《在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告范文

分类：课题研究 发表时间：2017-08-15 10:51 浏览量：

　　一、问题的提出

　　全国第三次教育工作会议文件中指出，素质教育是一种以“发展为本位，学生为中心”的教育，教师在教学中要最大限度的发挥学生学习的主动性和积极性，让学生成为知识的发现者和创造者，把他们培养成为富于创新精神的新一代开拓人才。

　　而长期以来，由于受应试教育的影响，片面追求升学率，在课堂教学中教师进行“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，课堂教学高耗低能，缺乏活力。长此以往，养成了学生极强的依赖心理，思维僵化，动手能力、实践能力和创新能力严重不足。在全面推行素质教育的今天，这种旧的“灌输式“的课堂教学模式，必须大胆改革，彻底抛弃。新的课程标准要求我们着力于学生主体精神和创新能力的培养，着眼于学生的可持续发展，倡导自主学习，帮助学生学会学习，提高学生的学习能力，促使学生素质的全面提高和个性的全面发展，进一步推进学校的素质教育。为此，根据本校当前具体情况，我们数学组确立了“培养学生自主学习能力”的实验课题研究。

　　二、课题的界定

　　所谓“自主学习”，指的是学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，主动积极地参与学习过程，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是学习的主体。自主学习强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。从心理学的角度看，每个人都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。自主学习符合学生心理发展特点，让每一个学生愿学、乐学、会学、善学，有利于达到更好的学习效果。

　　三、课题研究目标

　　(一)变革以知识本位、以教师为中心的教育观念，树立以学生的发展为目标的教育思想，促进学生整体素质的全面提高和个性发展。

　　(二)以知识教学为载体，着重培养学生的主体意识和自主学习能力，合作精神和交往能力，提高学生的学习效率。

　　(三)探究出农村小学自主探究教育的一般规律，充分挖掘其实践价值。

　　(四)通过课题研究与实施，提高课堂教学质量，同时提高教师的自身素养 。

　　四、研究措施

　　(一)建立完备的课题研究机制。机制的完善是课题顺利实施的保障。为此，我们成立了课题研究组织机构，建立了教科研制度，并将课题研究纳入年终考核，激发教师课题研究的兴趣，发挥教师群体自主研究的作用。

　　(二)为学生营造浓厚的自主学习氛围。

　　学生是学习的主体，自主学习是学生法子内心的客观需要。儿童好动、好奇、好问便是最有力的佐证。在实验研究过程中，我们着力营造浓厚的自主学习、自主探究的学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，是学生真正去调动自身的学习潜能。我们建议学生：

　　1、成立学习互助小组。倡导学生之间互帮互学。以小组整体的学习水平作为基本的评估水平。

　　2、评选自主学习标兵，自主学习先进小组。通过竞赛评比促使学生的自主发展。

　　3、学期初能结合数学教材以及自己的学习现状拟定学习目标和实施计划。这种个性化目标的确立有利于每个学生都能尝到自主学习的甜果。

　　4、自主参与数学学习管理。实施一日小老师制、一日小组长制，让学生时时感受到自己是学习的主宰者。

　　(三)、加大专题理论学习的力度。倡导教师自学，并组织教师进修、培训，参加一些课题研究方面的活动，以此拓展教师理论学习的空间和视野。

　　(四)把课堂作为课题研究的主要阵地。

　　课堂是素质教育的主阵地。课题研究只有落实在课堂上，才符合教育和科研的规律，才能真正贴近教育，贴近学生。课题研究来源于课堂，也服务于课堂，更需要在课堂中去实践。在课堂教学中，我着力于以下几点来培养学生的自主学习能力：

　　1、创造情境，激发兴趣。在课堂教学中运用语言以及现代化的教学设备等教学手段，使学生对教学内容产生强烈的兴趣和学习欲望，诱发他们自发的参与学习。

　　2、动手操作，自主探索。课堂教学中，放手让学生自主动手操作，化书本中的抽象为具体，把学习数学化枯燥为乐趣，同时引导学生独立思考，自主探究，从而调动学生积极学习的心向，在动手中培养创新意识。

　　3、质疑问难，鼓励参与。“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的启发剂。在教学中合理设疑，以拨动学生思维之弦，引发他们的求知欲，让他们通过主动的尝试和探索达到问题的解决。

　　4、组织讨论，集体探究。在课堂教学中，引进合作学习机制，实现学习群体智慧的互助互补，增强合作精神，有利于学生人人参与学习的全过程，是学习的主体获取更多自我表现的机会，产生情感共鸣，提高学习的积极性，发展学习兴趣。

　　五、初步成效

　　(一)、优化了学生的学习过程

　　1、突出了学生的主体性。自主学习是在教师指导下，通过学生的自学、尝试、操作、交流、总结、汇报等形式，突出学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。

　　2、激发了学生的创造性。自主探究式学习不仅传授了数学知识，而且发展了学生运用知识的能力。培养了学生可持续学习的发展动力，为他们将来走向社会和终身学习奠定了基础。

　　3、强化了学生思维的培养。自主学习的过程是一个学习过程和研究过程、合理猜想与逻辑推理想结合的教学，使学生在研究中发现、掌握、运用规律，养成探究的品质和坚毅的性格，强化了学生的思维培养。

　　(二)、促进了教师素质群体优化

　　1、加快了师资队伍建设的步伐。教科研是提高教师业务素质的捷径。在课题研究中课题组成员都参加了大量的理论学习，撰写了数篇有价值的课题研究和教案，多次进行与课题有关的公开课教学，提高了自身的业务水平。

　　2、树立了正确的师生观。自主学习最大的特点是课堂气氛活跃、平等、民主、宽松、和谐。通过课题研究，教师成为学生的合作者和服务者，体现了“平等中的首席”这一新课标对教师的要求。

　　3、树立了因材施教的观念。通过课题研究，教师们认识到：善于因材施教，能为不同发展层次与水平的学生创设出适宜的学习条件和环境，使学生逐步掌握适合自己求证是特点的学习方法、策略和习惯。善于发展学生的创新思维，增长学生动脑和动手的实践能力。

　　(三)、加强了知识的应用性

　　在课题研究中，给予学生充分的时间，独立思考，实践操作，讨论交流，使学生能够探索和解决简单的实际问题，加强了知识的应用性。

　　(四)、教学质量大幅度提高

　　由于进行课题研究，课堂教学较好地体现了低耗高效的教学思想，课堂教学日趋科学化、规范化、高效化，大幅度地提高了课堂教学的效果和质量。2004——2005年度全校的及格率和优分率比之前分别提高了8和11个百分点。

　　六、存在的问题

　　(一)、开展教育科研，教师是关键，评价是导向，学生是目标，机制是保障。但即使在全面推进素质教育的今天，许多教育领域，仍还是片面强调升学率，只重视学生的分数，不重视能力，这势必影响课题研究的顺利开展。

　　(二)、构成数学教学的各种教学变量、教学程序的排列组合及具体操作并不是固定不变的，应允许教师灵活掌握，给教师教学主动性和 创造性的发挥留下广阔的天地。

　　(三)、自主是创新的前提，没有自主，便没有创新;反之，没有创新，自主也无从凸现。只有自主与创新的完整结合，才能充分培养培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，成为具有创新性人格的、能适应未来社会发展需要的人。创新是课题研究的一个关键性问题，它是由教师和学生双方面决定的，不仅包括学生学习的创新，还包括教师在教学上的创新，这就有待于师生的不断探索，共同突破。

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