小课题研究的特点

　

　　小课题是现在比较提倡的一种课题研究方式。那么相对与大课题而言，小课题研究的特点有什么呢？下文小编将为大家做详细解答。

 

　　应用性

 

　　相对于理论性的课题研究而言，小课题研究在研究的性质上属应用性的课题研究。理论性的课题研究通常是一种大课题研究，它是以建立和形成较系统的教育理论体系、系统阐述并检验各种假说、原理、法则为最终目标的。而作为应用性研究的小课题研究旨在解决教育教学实际问题，或者说它针对的是中小学教育的具体实践，为的是解决教育实践中某一领域或某一方面的具体问题。它的研究成果一般可以直接用于教育实践。它是一个教中研、研中用的过程，教、研、用三者是一体化的。某位教师的小课题研究的成果尽管对其他教师也具有启发性，但由于受教育教学情境的限制，小课题研究成果的运用主要是研究者个体在其教育教学活动中的运用，或者说它的运用是主要在纵向维度上进行的。与专职的教科人员相比，教师开展课题研究的优势体现为自己是教育教学实践躬亲者，实践经验相对丰富，但与此同时，由于教育教学任务繁重，难以有大量的时间与精力从事科研；这就决定了教师在开展教科研课题研究时，应更多地选择那些与实践联系较密切的应用性的微观课题或小课题进行研究。

 

　　由于小课题研究是教师就自身的教育教学实践中的问题的应用性研究，因而它对教育教学实践的改进比大课题研究更具针对性和紧迫性，对于教育教学效果、质量的提高更具有实质意义。从这一意义来说，小课题研究是真正的“大课题”研究。

 

　　双重性

 

　　从研究的目的来说，小课题研究不以在报刊上发表文章和向外展示研究成果为目的，也不仅仅以提高教学质量为目的，而是以提高教师研究能力、专业化水平和提高教育教学质量为目的。一方面，教师要专业化，必须具有正确的教育理念、超凡的教育智慧、扎实的学科专业知识、较强的教育教学能力和教科研能力。而小课题研究不仅有助于提高教师的教科研能力，而且对于教师巩固学科专业知识、提升教育智慧、提高教育教学能力都有积极的促进作用。这也就是说，小课题研究有助于提高教师的专业化水平，让教师受惠。从许许多多的学者型教师、学术型教师、专家型教师的成长经历来看，他们正是通过小课题研究“成型”、“发家”的。另一方面，小课题研究有助于改进教育教学方法，解决教育教学实践所面临的问题，提高教育教学的质量，促进学生素质的提高，让学生受惠。大课题研究也可能使教师的教科研能力得以提高，但由于许多大课题研究疏离于教师面对的教育教学实践问题，甚至是“空穴来风”，因而尽管投入了大量的人力、物力、财力，但对提高教育教学质量的作用往往不是很显著。所以，学校要实现科研兴师、科研兴教的目的，积极倡导教师开展小课题研究的效果会更好。

 

　　群众性

 

　　从研究的主体来看，小课题研究具有群众性的特点。大课题的研究往往是学校一部分教师，其主持人经常是少数几个人；与大课题研究不同，人人都可以是小课题的研究者，人人都可以是课题主持人。无论什么学科的教师，也无论其教科研的能力是强、是弱，都可致力于小课题的研究。只要你有教育科研的意望，你就可以进行小课题的研究。

 

　　广泛性

 

　　从研究的范围来看，小课题研究的问题是以教学问题为中心的、涉及学生素质全面发展的所有问题。这也就是说，小课题研究尽管是以教学中的问题为中心的，但它不仅包括对教学问题的研究，而且包括教学工作以外的涉及学身心发展所有问题的研究；直接和间接涉及学生身心发展的所有问题都可以是小课题研究的问题；小课题涉及的范围，既包括教学、也包括学校其他方面的工作。它是立足于学校整个教育实践、为教育实践而展开、在教育实践中进行的，而不仅仅是“立足教学实践，为教学而展开，在教学中进行”的。这是因为任何教师教育实践或行动的目的都是整体性的，任何教师行动的目的不仅应使学生理解、掌握学科知识，而且应促进学生智能、思想品德、个性的发展，维护和促进学生身心健康、人格健全。在促进学生整体性的、全面发展的过程中出现的问题是所有教师都可能遇到的问题，因而也是值得所有教师关注、并加以研究和解决的问题。就此而言，我们不能认为小课题研究的只是教学中的问题。目前一部分学校将小课题的选题局限于学科教学范围的做法是片面的。

 

　　自主性

 

　　从研究过程来看，小课题研究具有自主性的特点。这里的所谓自主性，首先体现为小课题研究的课题是教师自主发现的教育教学中的问题。小课题研究的课题不是从课题项目书中找来的课题，而是教师自己遭遇到或发现的课题，是教师“手边”的问题。从课题项目书中找来的课题或者与自己教育教学实践无甚瓜葛，或者不是自己的教育教学实践最需解决的问题。这里需说明的是，尽管小课题是教师自己在教育教学实践中发现的课题，但这并不意味着小课题仅是发现者单独研究的课题，小课题的研究可以是发现课题的教师个人的研究，也可以是课题发现者与其他教师进行的合作研究。因而小课题研究可以有个人小课题研究和科组小课题研究等组织形式。其次，自主性体现为小课题研究的课题是“我要研究”的课题。大课题研究沿循的往往是由上而下的进路，所以教师往往感到进行课题研究是“要我研究”，整个研究过程教师都处于较为被动的状态。与大课题研究的“要我研究”不同，小课题的研究是教师教科研的主体意识充分觉醒状态下，教师积极、自觉、主动、全情投入的课题研究。它既不是由上而下的过程，也不是由下而上的过程，而是一种由下而下的过程，即其所研究的课题是从实践中来到实践中去的课题，或者说是教师在教育教学实践中发现的问题，其研究成果也是为了教育教学实践的改进。正因为是教师的“我要研究”，所以小课题研究能够更充分地调动教师教科研的能动性，更充分地发挥教科研的创造性。尽管这里没有刻意的对外渲染、张扬，没有轰轰烈烈的开题大会，没有如现在一些学校那样的课题匾仪式，研究过程也是静悄悄的，但它的研究更为扎实，研究成效更为显著，真可谓“这里的黎明静悄悄”。